Главная
/
Блог
/
Нарушение слоговой структуры слова: причины, диагностика и коррекция

Нарушение слоговой структуры слова: причины, диагностика и коррекция

Статья подготовлена нашей командой «Логопедия дома» - мы помогаем детям говорить красиво и грамотно.

В этой статье мы расскажем о нарушениях слоговой структуры слова у детей. Вы узнаете о причинах возникновения этой проблемы, методах диагностики и эффективных способах коррекции. Мы также дадим практические советы родителям, как помочь ребенку преодолеть эти трудности.

Дарья Константиновна

Автор статьи

Содержание статьи

Что такое нарушение слоговой структуры слова?
Типы нарушений слоговой структуры слова
Причины нарушений слоговой структуры слова
Диагностика нарушений слоговой структуры слова
Этапы коррекционной работы
Советы родителям по коррекции нарушений слоговой структуры слова
Подведем итоги
Часто задаваемые вопросы

Что такое нарушение слоговой структуры слова?

Нарушение слоговой структуры слова (ССС) — это один из видов речевых нарушений, при котором ребенок искажает звуко-слоговой состав слова. Это может проявляться в пропуске, перестановке, повторении или добавлении лишних слогов и звуков.

Проблема с ССС — распространенное явление у детей с речевыми нарушениями. По данным исследований, около 50–60% дошкольников с общим недоразвитием речи имеют нарушения слоговой структуры слова. Эта проблема серьезно влияет на развитие речи ребенка, затрудняя формирование грамматического строя, усвоение звукового анализа, а в дальнейшем — овладение письмом и чтением.

Важно понимать, что нарушение ССС — не просто «детская шепелявость», которая пройдет сама собой. Это серьезная проблема, требующая внимания родителей и помощи специалистов.

Типы нарушений слоговой структуры слова

Существует несколько типов нарушений ССС. Рассмотрим основные из них, опираясь на классификацию А. К. Марковой:

1
Нарушение количества слогов:
- пропуск слогов («моко» вместо «молоко»);
- добавление слогов («команата» вместо «комната»).
2
Нарушение последовательности слогов:
- перестановка слогов («деворе» вместо «дерево»).
3
Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение стечения согласных («тул» вместо «стул»).
4
Уподобление слогов:
- «вававетка» вместо «варежка».
5
Персеверации (циклическое повторение):
- «пананама» вместо «панама».
6
Антиципации (предвосхищение звуков):
- «нананас» вместо «ананас».
7
Контаминации (смешение слов):
- «белток» (из слов «белый» и «желток»).

Важно отметить, что у одного ребенка могут наблюдаться разные типы нарушений ССС, которые проявляются в зависимости от сложности слова и речевой ситуации.

Пройдите бесплатный пробный урок

Расскажем как проходят занятия, рассчитаем сроки и индивидуальный план занятий с логопедом

Отправляя форму, вы соглашаетесь с офертой и политикой обработки персональных данных и даёте согласие на обработку данных

Причины нарушений слоговой структуры слова

Нарушения ССС могут возникать по различным причинам. Рассмотрим основные из них:

1

Фонетико-фонематическое недоразвитие.
У детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов. Ребенок не различает звуки речи, что приводит к их неправильному воспроизведению в словах. Например, ребенок может путать звуки «р» и «л», говоря «лука» вместо «рука».
2

Дизартрия.
Это нарушение произносительной стороны речи, связанное с недостаточной иннервацией речевого аппарата. При дизартрии ребенку сложно произносить многосложные слова из-за нарушения координации движений органов артикуляции.
3

Нарушения оптико-пространственной организации.
Ребенок не может правильно воспринимать и воспроизводить последовательность звуков и слогов в слове. Это может проявляться в перестановке слогов: «чемодан» — «чедоман».
4

Проблемы с ритмической и динамической организацией движений.
Ребенку сложно воспроизводить ритмический рисунок слова, что приводит к пропуску или добавлению слогов.
5

Неспособность мозга к серийно-последовательной обработке информации.
Это затрудняет восприятие и воспроизведение сложных слоговых структур. Ребенок может упрощать слова, например: «велосипед» — «сипед».
6

Пониженная мотивация речевой активности.
Если ребенок мало говорит, у него не формируется достаточный опыт использования разных слоговых структур.
7

Наследственные факторы.
Исследования показывают, что у 30–40% детей с нарушениями ССС родители или близкие родственники также имели речевые проблемы в детстве.

Понимание причин нарушений ССС помогает специалистам разработать эффективную программу коррекции, а родителям — осознать необходимость комплексного подхода к решению проблемы.

Диагностика нарушений слоговой структуры слова

Диагностика нарушений ССС — важный этап в процессе коррекции речевых нарушений. Она должна быть комплексной и учитывать возраст ребенка, общий уровень речевого развития и другие факторы.

Основные методы диагностики включают:

1
Повторение слов разной слоговой структуры:
- Логопед предлагает ребенку повторить слова, начиная с простых («мама», «дом») и постепенно усложняя их структуру («велосипед», «термометр»).
- Задания на отраженное (при необходимости — замедленное) и сопряженное проговаривание слов, в том числе сложных по структуре и малочастотных. Предлагаются с целью установления характера искажений в данном варианте употребления слов, выяснения влияния эталона произнесения лексической единицы на качество проговаривания детьми. Ведущий прием — повторение слов за логопедом (или совместно с логопедом) со зрительной опорой на предметные или сюжетные картинки.
- Задания на выявление особенностей многократного отраженного воспроизведения слов. Предлагаются с целью выяснения возможностей удержания программы действия в процессе проговаривания. Например, многократное повторение слова с опорой на предъявляемый образец. Инструкция: «Послушай, повтори три-четыре раза».
2

Называние картинок.
Ребенку показывают картинки с изображениями предметов разной слоговой сложности, которые он должен назвать.
3

Составление предложений по сюжетным картинкам.
Это позволяет оценить, как ребенок справляется со сложными словами в спонтанной речи.
4

Задания на выявление особенностей состояния слогового состава слова в минимальном контексте.
Предлагаются с целью выяснения возможностей использования слов различной степени сложности в составе словосочетаний и предложений.
Например, завершение словосочетаний и предложений (подстановка нужного слова) с опорой на картинку. Инструкция: «Я начну говорить, а ты закончишь. Тебе поможет картинка».
5

Повторение слоговых рядов.
Например: «па-та-ка», «пла-кло-тлу».
6

Отстукивание ритмических рисунков.
Ребенку предлагают повторить заданный ритм, отстучав его.

Примеры диагностических заданий для разных возрастов:

1

3–4 года: повторение двух- и трехсложных слов («вода», «молоко»), называние простых картинок.
2

4–5 лет: повторение трех- и четырехсложных слов («пуговица», «велосипед»), составление простых предложений по картинкам.
3

5–6 лет: повторение многосложных слов со стечением согласных («экскаватор», «термометр»), пересказ коротких текстов.

При интерпретации результатов диагностики специалисты обращают внимание на:

1

типы допускаемых ошибок;
2

зависимость ошибок от сложности слоговой структуры;
3

устойчивость ошибок;
4

возможность самокоррекции.

Важно помнить, что диагностику должен проводить квалифицированный специалист-логопед. Только на основе профессиональной оценки можно разработать эффективную программу коррекции.

Этапы коррекционной работы

Коррекция нарушений ССС — длительный процесс, который обычно проходит в два основных этапа: подготовительный и коррекционный.

Подготовительный этап

Цель подготовительного этапа — создать базу для усвоения слоговой структуры слова. На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.

Работа на невербальном материале

1

Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?).
2

Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.

Работа на вербальном материале:

1

Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

Еще примеры игр и упражнений:

«Где звенит?». Цель: развитие слухового внимания и пространственной ориентировки. Ребенок с закрытыми глазами определяет, откуда идет звук колокольчика (справа, слева, спереди, сзади).

«Повтори ритм». Цель: развитие чувства ритма. Логопед отстукивает простой ритм (например, два удара — пауза — один удар), ребенок повторяет. Постепенно ритмы усложняются.

«Собери бусы». Цель: развитие пространственных представлений и мелкой моторики. Ребенок нанизывает бусины на нитку в заданной последовательности (например, красная — синяя — желтая).

«Выполни команду». Цель: развитие пространственной ориентировки и двигательной памяти. Ребенок выполняет серию действий по инструкции (например, «Сделай шаг вперед, поверни направо, подними левую руку»).

Эти упражнения помогают подготовить ребенка к усвоению слоговой структуры, развивая базовые навыки восприятия и воспроизведения последовательностей.

Коррекционный этап

На этом этапе работа ведется непосредственно над коррекцией нарушений ССС. Коррекционная работа проводится на вербальном материале. Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

Коррекционная работа проходит на нескольких уровнях:

1
Уровень гласных звуков:
- произнесение серий гласных звуков («а-у-и», «о-а-у»);
- пропевание гласных в разных последовательностях.
2
Уровень слогов:
- повторение слоговых рядов («па-по-пу», «та-да-та»);
- договаривание слогов в словах («ма-(ши-на)», «ло-(па-та)»);
Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации отрабатываемых логопедом звуков.
3
Уровень слов:
- проговаривание слов, сопровождая их хлопками или отстукиванием ритма;
- деление слов на слоги с использованием зрительной опоры.
4
Уровень коротких предложений:
- составление предложений с отработанными словами;
- повторение коротких предложений за логопедом.
5
Уровень чистоговорок, стихов и текстов:
- заучивание чистоговорок и коротких стихов;
- пересказ небольших текстов с использованием отработанных слов.

Примеры упражнений:

«Слоговые дорожки». Цель: автоматизация слоговой структуры. Ребенок «шагает» пальчиками по дорожке, проговаривая слоги («та-та-та», «па-па-па»). Постепенно слоги усложняются.

«Назови и прохлопай». Цель: развитие слогового анализа. Ребенок называет картинку и отхлопывает количество слогов в слове. Можно использовать схемы слов для зрительной опоры.

«Договори словечко». Цель: развитие слухового внимания и закрепление слоговой структуры. Логопед начинает слово, ребенок договаривает: «Ло-(шадь)», «Че-(репаха)».

«Собери слово». Цель: формирование навыка слогового синтеза. Логопед произносит слово по слогам с паузами, ребенок должен узнать слово и назвать его целиком.

«Исправить ошибку». Найти ошибку в словах: мотолок, моколо. Варианты:

1

слова написаны неправильно;
2

слова произносятся неправильно (если ребенку трудно выполнить задание, то в помощь дается картинка.

«Ударный слог». Взрослый показывает картинки, а ребенок должен показать цифру, обозначающую ударный слог в слове, соответствующем картинке.

При переходе от одного уровня к другому важно убедиться, что ребенок хорошо усвоил предыдущий материал. Работа должна вестись с опорой на зрительный, слуховой и тактильный анализаторы для лучшего закрепления навыков.

Советы родителям по коррекции нарушений слоговой структуры слова

Роль родителей в коррекции нарушений ССС нельзя переоценить. Вот несколько практических рекомендаций:

1
Организация занятий дома:
- Выделите специальное время для занятий, лучше заниматься ежедневно по 15–20 минут.
- Создайте спокойную обстановку без отвлекающих факторов.
- Чередуйте задания, чтобы ребенок не уставал.
2
Игры и упражнения:
- Используйте игры на развитие чувства ритма (отстукивание, прохлопывание).
- Играйте в слова, выделяя слоги (можно использовать мяч, передавая его на каждый слог).
- Пойте песни, четко проговаривая слова.
3
Мотивация ребенка:
- Хвалите за успехи, даже небольшие.
- Создавайте ситуации успеха, давая задания, с которыми ребенок точно справится.
- Используйте игровую форму занятий, чтобы поддерживать интерес.
4
Закрепление результатов:
- Повторяйте пройденный материал в различных ситуациях.
- Просите ребенка медленно и четко проговаривать сложные слова в повседневной жизни.
- Играйте в «Учителя», где ребенок объясняет вам, как правильно говорить.
5
Взаимодействие с логопедом:
- Регулярно консультируйтесь со специалистом о прогрессе ребенка.
- Просите рекомендации по домашним занятиям.
- Информируйте логопеда о трудностях, возникающих дома.

Важно помнить, что коррекция нарушений ССС — длительный процесс, требующий терпения и регулярных занятий. При правильном подходе большинство детей показывают значительный прогресс в течение 6–12 месяцев систематических занятий.

Пример игры для домашних занятий:

«Слоговые кубики». Цель: развитие навыка слогового анализа и синтеза. Необходимые материалы: кубики с написанными на гранях слогами.

Ход игры:

1

Выберите набор слогов, из которых можно составить знакомые ребенку слова.
2

Попросите ребенка соединить кубики так, чтобы получилось слово.
3

Произнесите получившееся слово по слогам, затем целиком.
4

Усложняйте задание, добавляя новые слоги и составляя более длинные слова.

Эта игра помогает ребенку визуально и тактильно воспринимать структуру слова, что особенно важно для детей с нарушениями ССС.

Обратитесь к специалисту, если:

1

ребенок не показывает прогресса после нескольких месяцев регулярных занятий;
2

нарушения ССС сопровождаются другими речевыми или поведенческими проблемами;
3

у вас возникают сложности с организацией домашних занятий.

Подведем итоги

Нарушение слоговой структуры слова — серьезная проблема, которая может значительно затруднить речевое развитие ребенка. Однако при своевременной диагностике и правильно организованной коррекционной работе большинство детей успешно преодолевают эти трудности.

Ключ к успеху — комплексный подход, включающий работу логопеда, активное участие родителей и регулярные занятия. Не игнорируйте проблему, надеясь, что ребенок «перерастет» ее сам. Чем раньше начать коррекцию, тем лучше будут результаты.

Помните, что каждый ребенок уникален, и темпы прогресса могут различаться. Главное — терпение, последовательность и вера в успех. С правильной поддержкой ваш ребенок сможет преодолеть трудности и развить красивую, правильную речь.

Часто задаваемые вопросы

1

В каком возрасте нужно начинать беспокоиться о нарушениях ССС? Обратить внимание стоит, если к 3–4 годам ребенок значительно искажает слоговую структуру знакомых слов. Однако некоторые сложные слова могут даваться с трудом и в 5–6 лет, что не всегда является патологией.
2

Может ли нарушение ССС пройти само? В легких случаях возможно самостоятельное преодоление трудностей. Однако если проблема сохраняется после 4–5 лет, лучше обратиться к специалисту.
3

Влияет ли билингвизм на развитие ССС? Двуязычие само по себе не вызывает нарушений ССС, но может временно замедлить усвоение слоговой структуры в обоих языках. При правильном подходе дети-билингвы успешно осваивают речь.
4

Как часто нужно заниматься с логопедом при нарушениях ССС? Оптимальная частота — 2–3 раза в неделю. Однако не менее важны ежедневные короткие занятия дома.
5

Могут ли нарушения ССС быть связаны со слухом? Да, проблемы со слухом могут вызывать нарушения ССС. Поэтому важно проверить слух ребенка при первых признаках речевых нарушений.

Насколько развита речь вашего ребенка? Давайте узнаем!

Наш экспресс - тест составлен с учетом возрастных особенностей и охватывает все области развития речи ребенка.